• unisce due ambiti importanti e dota le e i docenti di strategie utili per sviluppare contemporaneamente le competenze linguistico-comunicative e quelle socio-emotive

•  ricorre all’uso dei testi autentici, i quali vengono utilizzati collettivamente dalle e dagli studenti per esplorare approcci significativi e concreti ai concetti chiave delle varie discipline

•  è stato testato da 100 docenti in 4 Paesi europei, dimostrandosi uno strumento efficace nello sviluppo delle competenze linguistico-comunicative e socio-emotive delle e degli studenti in un’ampia varietà di discipline: matematica, biologia, storia, geografia, lingue straniere, ecc.

ti fornirà dei modelli per discutere diverse questioni connesse ai testi autentici che le e i tuoi studenti leggeranno, nonché nuove strategie per arricchire la tua pratica e rafforzare i risultati dell’apprendimento delle e dei tuoi studenti. Lo sviluppo delle competenze linguistico-comunicative e quelle socio-emotive richiede discussioni significative e interazioni dinamiche e coinvolgenti.

• Attraverso il coinvolgimento sociale e gli approcci didattici espliciti, GROWE svilupperà le competenze linguistico-comunicative e socio-emotive delle e degli studenti.
• L’apprendimento socio-emotivo e la disciplinary literacy (competenze linguistico-comunicative) hanno un impatto diretto non solo sul rendimento scolastico delle e degli studenti ma anche sul loro successo e benessere da adulti. Pertanto, è importante adottare strategie volte a svilupparle o perfezionarle.
• Il modello GROWE rappresenta un approccio originale che combina l’apprendimento socio-emotivo e le competenze linguistico-comunicative integrate a discipline scolastiche.
• Sviluppando queste competenze il modello GROWE intende migliorare le capacità di apprendimento delle e degli studenti.

• “Tutte le e gli studenti dovrebbero essere consapevoli delle proprie potenzialità e dei loro limiti, per relazionarsi meglio con sé stessi e con gli altri”, docente romeno.

•  “Quando abbiamo lavorato in gruppo abbiamo sviluppato delle idee a cui non avrei mai pensato altrimenti”, studente romeno

•  “Senza le competenze socio-emotive non può esservi apprendimento”, docente lituano

Si tratta di un processo attraverso il quale le e i giovani acquisiscono e applicano le conoscenze, le competenze e gli atteggiamenti necessari per sviluppare identità sane, gestire le proprie emozioni, raggiungere obiettivi personali e collettivi, provare e dimostrare empatia verso gli altri, stabilire e mantenere relazioni positive e prendere decisioni responsabili (CASEL, 2020). Le competenze connesse a questo processo (la consapevolezza di sé, la capacità di gestirsi, la consapevolezza sociale, l’abilità relazionale e la capacità di prendere decisioni responsabili) sono indispensabili nel percorso di crescita delle e degli studenti.

Si intende quel metodo che consente di lavorare sulle competenze linguistico-comunicative (lettura e scrittura, comprensione e produzione orale) e disciplinari ed è incentrato sulle riflessioni, sulle abilità e sugli strumenti utilizzati dalle esperte e dagli esperti. Ogni disciplina veicola un lessico specializzato e delle conoscenze specifiche. Le e gli studenti delle scuole secondarie devono apprendere, quindi, “le sottili differenze nella produzione di conoscenze tramite la lingua scritta nelle varie discipline” (Moje, 2007, pagina 9), e ciò può avvenire attraverso l’impiego di testi autentici.

Una delle caratteristiche distintive del nostro modello è rappresentata dall’adozione di testi autentici, i quali possono essere definiti come qualsiasi tipo di testo scritto senza un preciso scopo didattico (diversi da quelli contenuti nei libri scolastici).

“Un testo autentico è scritto utilizzando un linguaggio autentico e reale per coinvolgere e attirare l’attenzione della lettrice o del lettore. Può intrattenere, informare o persuadere. Incoraggia una lettura attiva, stimola la capacità di risoluzione dei problemi e di analisi poiché contiene idee concettualmente ricche e stimolanti e fa uso di un linguaggio autentico.” (Bridges, L. (2018)

• “I testi autentici hanno un grande impatto sulle e sugli studenti. Sentono di essere trattati come delle e degli adulti esperti: vengono incoraggiati ad andare oltre il contenuto del testo”. (docente romeno) 

• “Sono un modo brillante per introdurre una terminologia complessa e possono fornire prospettive diverse sugli argomenti”. (docente del Regno Unito) 

• “Consentono alle e agli studenti di familiarizzare efficacemente con la realtà quotidiana. Aiutano le e gli studenti ad ampliare le loro conoscenze al di là delle attività scolastiche e mostrano loro perché le informazioni apprese sono rilevanti”. (docente romeno)

• “È stata un’esperienza autentica, molto interessante e chiara che ha permesso di riflettere su un’ampia varietà di materiali”. (docente italiano) 

• “Man mano che mi formo, imparo sempre di più su me stesso e continuo ad ampliare i miei orizzonti. Rafforzo la mia percezione dell’importanza dell’educazione basata sullo sviluppo delle competenze socio-emotive e linguistico-comunicative”. (Formatore lituano)