\u0160iuo straipsniu pristatome nauj\u0105 tarptautin\u012f projekt\u0105, \u012fgyvendinam\u0105 drauge su kolegomis, nevyriausybin\u0117mis organizacijomis i\u0161 Rumunijos (asociacija \u201eSkaitymas ir ra\u0161ymas kritinio m\u0105stymo ugdymui\u201c), Italijos (Danilo Dolci K\u016brybin\u0117s pl\u0117tros centras) bei Jungtin\u0117s Karalyst\u0117s (Gloster\u0161yro universitetas, JK), \u2013 GROWE (Get readers on the wavelength of emotions) i\u0161 \u201eErasmus+\u201c programos. Projektui GROWE vadovauja ir yra atsakingas u\u017e mokslini\u0173 tyrim\u0173 apibendrinim\u0105 Gloster\u0161yro universitetas.<\/p>\n
Projektu siekiama tobulinti mokytoj\u0173 ir mokytoj\u0173 \u0161viet\u0117j\u0173 profesines kompetencijas, ugdant mokini\u0173 dalykin\u012f ra\u0161tingum\u0105 ir socialinius-emocinius \u012fg\u016bd\u017eius. Projekte dalyvaus ne tik kalb\u0173 ir literat\u016bros, bet ir kit\u0173 dalyk\u0173 mokytojai. Jie bus mokomi tikslingai ugdyti mokini\u0173 ra\u0161tingum\u0105 tam tikros disciplinos ribose, skirdami d\u0117mes\u012f ir socialin\u0117ms-emocin\u0117ms kompetencijoms. \u0160i\u0173 tiksl\u0173 bus siekiama prasmingomis, gerai apgalvotomis skaitymo ir ra\u0161ymo, tyrin\u0117jimo ir diskutavimo veiklomis ma\u017eesn\u0117se ir didesn\u0117se mokini\u0173 grup\u0117se. Projekto partneriai \u0161iuo metu atlieka autenti\u0161k\u0173, originali\u0173 tekst\u0173, ugdan\u010di\u0173 min\u0117tas kompetencijas ir tinkan\u010dias konkre\u010dioms disciplinoms, atrank\u0105.<\/p>\n
Europos Ra\u0161tingumo Politikos Tinklas \u00a0(ELINET) rekomenduoja, kad visi b\u016bsimieji ir jau dirbantys mokytojai b\u016bt\u0173 parengti mokyti funkcinio ra\u0161tingumo, kad mokiniai pilnaverti\u0161kai dalyvaut\u0173 \u0161eimos, bendruomen\u0117s ir visuomen\u0117s gyvenime, kad gal\u0117t\u0173 save \u012fprasminti \u012fvairiose veiklose (ELINET, 2016). Ekonominio Bendradarbiavimo ir Pl\u0117tros Organizacija (EBPO), \u012fvertindama greitai besikei\u010dian\u010dio pasaulio poreikius ir apibendrindama paaugli\u0173 ra\u0161tingumo tyrimus (PISA), teigia, kad mokiniams b\u016btina ugdyti(s) plat\u0173 geb\u0117jim\u0173 spektr\u0105, \u012ftraukiant ir stiprius kognityvinius, socialinius-emocinius geb\u0117jimus (EBPO, 2019). M\u016bs\u0173 projekto id\u0117jinis pagrindas yra paremtas \u0161iomis rekomendacijomis.<\/p>\n
Dalykinis ra\u0161tingumas pasirei\u0161kia tam tikrais skaitymo, ra\u0161ymo, bendravimo ir bendradarbiavimo ypatumais kiekvienoje atskiroje disciplinoje. Dalykinis ra\u0161tingumas \u2013 tai visuma m\u0105stymo, geb\u0117jim\u0173 ir priemoni\u0173, kurias taiko profesionalai konkre\u010diose disciplinose (Shanahan & Shanahan, 2012). Kiekviena i\u0161 j\u0173 turi savo \u017eodyn\u0105, s\u0105vokas, ypatumus, kuriuos mokoma pajausti, suprasti, i\u0161mokti\u201c kuriant tam tikras \u017einias ra\u0161ytin\u0117s kalbos pagalba \u012fvairiose disciplinose\u201c (Moje, 2007, p. 9). Tai geriausia daryti ne vadov\u0117li\u0173, bet kokybi\u0161k\u0173 originali\u0173 tekst\u0173 \u2013 gro\u017eini\u0173 ir negro\u017eini\u0173 \u2013 pagalba.<\/p>\n
Dunkerly-Bean & Bean teigia, kad: \u201eDalykinis ra\u0161tingumas remiasi id\u0117ja, kad kiekvienas dalykas reikalauja specialaus po\u017ei\u016brio ir unikali\u0173 tekst\u0173 kiekvienam mokomajam dalykui. Istorikai skaitym\u0105 panaudoja visai kitaip, nei pavyzd\u017eiui matematikai. Netgi tie, kurie nedaug i\u0161mano apie matematik\u0105 ar literat\u016br\u0105, gali lengvai atskirti mokslin\u012f tekst\u0105 nuo literat\u016brinio\u2026\u201c (2017, N.P.A).<\/p>\n
Dalykiniam ra\u0161tingumui svarbu dalyko turinio ir specifin\u0117s jo kalbos i\u0161manymas. Jis, kaip jau min\u0117jome, yra ugdomas ne tik kalbos pamokose. O socialin\u0117s-emocin\u0117s kompetencijos yra reik\u0161mingos visuminiam \u017emogaus tobulinimui ir jo augimui. \u0160ios kompetencijos padeda asmeniui susieti save su likusiu pasauliu, pasinaudoti jo si\u016blomomis galimyb\u0117mis ir priimti jo i\u0161\u0161\u016bkius (Yoder, 2014). Tai yra procesas, kurio metu \u012fgyjamos ir taikomos \u017einios, \u012fg\u016bd\u017eiai ir nuostatos, siekiant suvokti ir valdyti jausmus bei emocijas. Tai pat mokytis nusistatyti tikslus ir j\u0173 siekti, pajusti ir demonstruoti empatij\u0105, kurti ir palaikyti pozityvius santykius, daryti atsakingus sprendimus (Akademinio, Socialinio ir Emocinio Mokymosi Jungtys \/ CASEL \/, 2019). Penkios esmin\u0117s kompetencijos, nustatytos CASEL, veda vis\u0105 proces\u0105 ir apima emocin\u012f, socialin\u012f ir kognityvin\u012f ugdym\u0105, pabr\u0117\u017eiant asmenini\u0173 ir tarpasmenini\u0173 kompetencij\u0173 svarb\u0105.<\/p>\n
Pastaraisiais de\u0161imtme\u010diais atlikta nema\u017ea tyrim\u0173 apie socialini\u0173 ir emocini\u0173 \u012fg\u016bd\u017ei\u0173 svarb\u0105 asmens augimui, jo \u012fsitvirtinimui visuomen\u0117je, ir, kas svarbu m\u016bs\u0173 projektui \u2013 akademinei pa\u017eangai (Zins et al., 2004; Cefai ir Cavioni, 2014; Park et al., 2017). Tyrimai rodo, kad visa tai geriausiai \u012ftvirtinama, kuomet dirbama kryptingai, nuosekliai ir kolegialiai \u2013 socialini\u0173-emocini\u0173 kompetencij\u0173 ugdymas yra integrali mokyklos programos dalis ir prie jos \u012fgyvendinimo prisideda visi mokytojai (CASEL, 2019c; Hill et al., 2008; Elias, 2004). \u0160iais \u012frodymais remiasi ir m\u016bs\u0173 projektas. Dirbsime su mokykl\u0173 komandomis, sudarytomis i\u0161 skirting\u0173 dalyk\u0173 mokytoj\u0173. Taip pat daug d\u0117mesio skirsime pa\u017eeid\u017eiam\u0173 grupi\u0173 mokini\u0173 socialin\u0117ms-emocin\u0117ms kompetencijoms. Jos bus pagrindu dalykiniam ra\u0161tingumui ugdyti. Projekte dalyvaujan\u010dios organizacijos teiks profesionali\u0105 pagalb\u0105 mokytojams ir mokykloms, norin\u010dioms puosel\u0117ti min\u0117tas kompetencijas. Tod\u0117l bus rengiamas profesinio tobulinimo kursas, kur\u012f mokytoj\u0173 komandos i\u0161bandys tarptautini\u0173 kurs\u0173 metu \u0161ios vasaros prad\u017eioje. Taip pat bus parengtas ger\u0173j\u0173 praktik\u0173 rinkinys \u2013 iliustracija, kaip ir kokios mokymosi strategijos taikomos skirtingose disciplinose projekto partneri\u0173 \u0161alyse.<\/p>\n
12 mokytoj\u0173 \u0161viet\u0117j\u0173 i\u0161 projekte dalyvaujan\u010di\u0173 \u0161ali\u0173 bus apmokyti, kaip \u012fgyvendinti projekto program\u0105 ir perteikti j\u0105 kitiems mokytojams. I\u0161 viso planuojame apmokyti 100 Anglijos, Italijos, Lietuvos bei Rumunijos mokytoj\u0173 ir sieksime, kad 2500 mokini\u0173 patobulint\u0173 dalykinio ra\u0161tingumo bei socialines-emocines kompetencijas. 4 mokyklos \u012fgyvendins program\u0105 pilna apimtimi ir j\u0105 integruos \u012f ugdymo programas.<\/p>\n
\u201eEuropos Socialini\u0173 Teisi\u0173 Pagrinduose\u201c (the \u2018European Pillar of Social Rights\u2019) teigiama, kad kiekvienas Europos pilietis turi teis\u0119 \u012f kokybi\u0161k\u0105 \u012ftrauk\u0173j\u012f ugdym\u0105, kad gal\u0117t\u0173 pilnaverti\u0161kai dalyvauti visuomen\u0117s gyvenime (Europos Parlamentas, Europos S\u0105jungos Taryba ir Europos Komisija, 2017, p.11). Europos Komisija yra nusta\u010diusi a\u0161tuonias pagrindines kompetencijas, reikalingas asmeniui viso jo gyvenimo eigoje (Europos Komisija, 2018). Dvi i\u0161 j\u0173 \u2013 \u201era\u0161tingumas\u201c ir \u201easmeninis, socialinis ir emocinis mokymasis\u201c. Tod\u0117l GROWE projekte ypating\u0105 d\u0117mes\u012f skirsime socialin\u0119 atskirt\u012f patirian\u010di\u0173 ar potencialiai galin\u010di\u0173 patirti mokini\u0173 ugdymui. Esame tikri, kad patobulinti ra\u0161tingumo ir socialiniai-emociniai geb\u0117jimai pasitarnaus ne tik mokymosi pasiekimams, bet ir sveikesniam, pilnesniam asmeniniam ir profesiniam gyvenimui ateityje.<\/p>\n
Dalykinio ra\u0161tingumo programa bus kuriama atsi\u017evelgiant \u012f mokslines \u017einias apie tai, kaip vaikai skaito. Kartu bus remiamasi \u017einiomis apie skaitym\u0105 skirtingose disciplinose. Tikrai nenor\u0117tume, kad \u012f skaitym\u0105 per \u012fvairias pamokas b\u016bt\u0173 \u017ei\u016brima per kalbos mokymo \u201eakinius\u201c. Siekdami to i\u0161vengti, pasitelksime atskir\u0173 dalyk\u0173 ekspertus, kurie mus konsultuos intelektini\u0173 produkt\u0173 k\u016brimo eigoje. Taip pat nei\u0161leisime i\u0161 aki\u0173 Lent\u2018o rekomendacijos apsir\u016bpinti ne\u012fgudusiems, ma\u017eiau motyvuotiems skaitytojams tinkamais tekstais, kurie \u017eadint\u0173 smalsum\u0105, susidom\u0117jim\u0105, skatint\u0173 pasiremti asmenine patirtimi, j\u0105 sieti su nauju turiniu. Paauglius tur\u0117t\u0173 motyvuoti tekstai, atspindintys j\u0173 realijas bei kvie\u010diantys pasisakyti, i\u0161reik\u0161ti nepriklausom\u0105 nuomon\u0119 (Lent, 2015).<\/p>\n
Lent\u2019as taip pat akcentuoja skaitym\u0105 kaip aktyv\u0173 ir dinami\u0161k\u0105 proces\u0105, kuriame svarbu dekonstrukcija, pauzi\u0173 darymas ir pasi\u0161nek\u0117jimas, i\u0161\u0161\u016bkius keliantys klausimai bei klausimai, \u012f kuriuos reikia atsakyti ra\u0161tu. Klausim\u0173 k\u0117limas ir atsakym\u0173 \u012f juos paie\u0161ka tur\u0117t\u0173 b\u016bti nuolatin\u0117 veikla ugdant dalykin\u012f ra\u0161tingum\u0105. Tod\u0117l si\u016blytume pritaikyti Chamber\u2018io taksonomij\u0105 aptariant tekstus. \u0160i taksonomija apra\u0161yta knygoje \u201ePapasakok man: vaikai, skaitymas ir pokalbiai\u201c (Tell Me: Children, Reading and Talk, 1993) . Prad\u017eioje ja ketinta naudotis dirbant su gro\u017einiais tekstais. Ta\u010diau ji pritaikoma ir kitokio pob\u016bd\u017eio tekstams, nes skatina asmenin\u012f \u012fsitraukim\u0105 ir geresn\u012f studijuojamo turinio suvokim\u0105. Klausimas \u201ekas knygoje tau pad\u0117jo geriau suprasti tem\u0105 ir kod\u0117l?\u201c tinka bet kuriam dalykui ir skirtingo pob\u016bd\u017eio tekstui.<\/p>\n
Mes, projekto partneriai ir intelektini\u0173 produkt\u0173 k\u016br\u0117jai, turime nepamir\u0161ti, kad visa ko centre yra mokinys ir jo\/jos poreikiai. Viskas, kas kuriama, turi b\u016bti pritaikyta jo\/jos poreikiams bei naudai. Visi mokiniai yra skirtingi, unikal\u016bs. Be to, turime nepamir\u0161ti mokinio per\u0117jimo i\u0161 pradin\u0117s \u012f pagrindin\u0119 mokykl\u0105. Bendrov\u0117s \u201eWoolcott tyrimai\u201c duomenys rodo, kad \u201eka\u017ekas atsitinka su skaitymu pagrindin\u0117je mokykloje \u2013 jis ma\u017eiau d\u017eiugina nei b\u016bnant pradin\u0117je\u201c (2001, p.19), tod\u0117l turime atsigr\u0119\u017eti ir \u012f skaitymo patirtis pradin\u0117je mokykloje, stengdamiesi suprasti, kas gero buvo ten bei perkelti, adaptuoti visa tai pagrindinei mokyklai. Esmingiausias klausimas \u2013 kaip nepamesti skaitymo d\u017eiaugsmo ir mokini\u0173 \u012fsitraukimo.<\/em><\/p>\n Parengta pagal aut. Emma Butler ir Ben Screech tiriam\u0105j\u012f darb\u0105<\/em><\/p>\n Edukologijos ir humanitarini\u0173 moksl\u0173 mokykla (School of Education & Humanities) Edukologijos katedra, Gloster\u0161yro universitetas\u00a0(Gloucestershire university) \u010celtnemas, JK (Cheltenham, UK)<\/em><\/p>\n <\/p>\n \u0160altiniai:<\/strong><\/p>\n Cefai, C. and Cavioni, V.<\/em>\u00a0(2014)\u00a0Social and emotional education in primary school: integrating theory and research into practice<\/em>. NY, USA: Springer.<\/p>\n Chambers, A<\/em>. (1993)\u00a0Tell me: Children, reading and talk<\/em>. Stroud: Thimble Press.<\/p>\n Charles A. Dana Center and CASEL<\/em>\u00a0(2016)\u00a0Integrating Social and Emotional Learning and the Common Core State Standards for Mathematics. Making the Case.\u00a0<\/em>Available at:\u00a0https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1CeB9Hcxa7S0SBxc0epAeBXX0kQnRzyRF\/view<\/a>\u00a0(Accessed: 14 November 2019).<\/p>\n Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning<\/em>\u00a0(CASEL) (2019a)\u00a0What is SEL?\u00a0<\/em>\u00a0Available at: https:\/\/casel.org\/what-is-sel\/ (Accessed: 28 December 2019).<\/p>\n Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning<\/em>\u00a0(CASEL) (2019b)\u00a0Social and Learning Competencies<\/em>. Available at:\u00a0 https:\/\/casel.org\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/CASEL-Competencies.pdf (Accessed: 28 December 2019).<\/p>\n Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning<\/em>\u00a0(CASEL) (2019c)\u00a0The CASEL Guide to Schoolwide SEL Essentials.\u00a0<\/em>Available at:\u00a0https:\/\/schoolguide.casel.org\/resource\/the-casel-guide-to-schoolwide-sel-essentials\/<\/a>\u00a0(Accessed: 28 December 2019).<\/p>\n Elias, M. J.<\/em>\u00a0(2004) \u2018Strategies to Infuse Social and Emotional Learning into Academics\u2019 in Zins, J.E.,\u00a0Weissberg, R. P., Wang, M. C. and Walberg, H. J.<\/em>\u00a0(eds.)\u00a0Building academic success on social and emotional learning: What does the research say?<\/em>\u00a0New York: Teachers College Press. pp.113-134.<\/p>\n European Commission<\/em>\u00a0(2007)\u00a0Key Competencies for Lifelong Learning. European Reference Framework.\u00a0<\/em>Available at: file:\/\/\/C:\/Users\/s2113878\/Downloads\/YiA%20Key%20Competences%20for%20Lifelong%20Learning%20-%20European%20Reference%20Framework.pdf\u00a0 (Accessed: 29 December 2019).<\/p>\n European Commission<\/em>\u00a0(2018)\u00a0Proposal for a Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning.\u00a0<\/em>Available at:\u00a0https:\/\/eur-lex.europa.eu\/legal-content\/EN\/TXT\/PDF\/?uri=CELEX:52018SC0014&from=EN<\/a>\u00a0(Accessed: 26 December 2019).<\/p>\n European Literacy Policy Network<\/em>\u00a0[ELINET] (2016)\u00a0European Framework of Good Practice in Raising Literacy Levels of Children, Adolescents and Adults<\/em>. Available at:\u00a0http:\/\/www.eli-net.eu\/fileadmin\/ELINET\/Redaktion\/user_upload\/European_Framework_of_Good_Practice1.pdf<\/a>\u00a0(Accessed: 29 December 2019).<\/p>\n European Parliament, Council of the European Union and European Commission<\/em>\u00a0(2017)\u00a0European Pillar of Social Rights.\u00a0<\/em>Available at:\u00a0https:\/\/ec.europa.eu\/commission\/sites\/beta-political\/files\/social-summit-european-pillar-social-rights-booklet_en.pdf<\/a>\u00a0(Accessed: 28 December 2019).<\/p>\n Hill, C. J., Bloom, H. S., Black, A. R. and Lipsey, M. W.<\/em>\u00a0(2008) \u2018Empirical benchmarks for interpreting effect sizes in research\u2019,\u00a0Child Development Perspectives<\/em>, 2, p.172-177.<\/p>\n Lent, R. C.<\/em>\u00a0(2016)\u00a0This is Disciplinary Literacy. Reading, Writing, Thinking and Doing\u2026Content Area by Content Area.\u00a0<\/em>Thousand Oaks, California: Corwin Literacy.<\/p>\n Moje, E. B.<\/em>\u00a0(2008) \u2018Foregrounding the Disciplines in Secondary Literacy Teaching and Learning: A Call for Change\u2019,\u00a0Journal of Adolescent and Adult Literacy,\u00a0<\/em>52(2), pp.96-107.<\/p>\n Organisation for Economic Cooperation and Development<\/em>\u00a0[OECD] (2019)\u00a0OECD Skills Outlook 2019. Thriving in a Digital World.\u00a0<\/em>Available at:\u00a0http:\/\/www.oecd.org\/education\/oecd-skills-outlook-2019-df80bc12-en.htm<\/a>\u00a0(Accessed: 29 December 2019).<\/p>\n Park, D., Tsukayama, E., Goodwin, G. P., Patrick, S. and Duckworth, A. E<\/em>. (2017) \u2018A tripartite taxonomy of character: Evidence for intrapersonal, interpersonal, and intellectual competencies in children\u2019,\u00a0Contemporary Educational Psychology<\/em>, 48, pp.16-27.<\/p>\n Shanahan, T. and Shanahan, C<\/em>. (2008) \u2018Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents: Rethinking Content-Area Literacy\u2019,\u00a0Harvard Educational Review,\u00a0<\/em>78(1), pp.40-59.<\/p>\n Woolcott Research<\/em>\u00a0(2001)\u00a0Young Australians reading: From keen to reluctant readers.<\/em>\u00a0Prepared for the Australian Centre for Youth Literature and the Audience and Market Development Division of the Australian Council, Melbourne.<\/p>\n