Caratteristiche principali della musica Blues

Paese

Scuola

Cleeve School and Sixth Form Centre of Excellence

Grado di istruzione ed età

Scuola secondaria di primo grado (12-13 anni)

Disciplina

Musica

Argomento

Quali attività sono state svolte?

Le e gli studenti hanno ascoltato “Hard Luck Blues” di Roy Brown e ne hanno studiato il testo. Utilizzando la strategia Questioning the author (Chiedilo all’autrice o all’autore), sono state poste loro una serie di domande a cui hanno dovuto rispondere e sulle quali hanno discusso insieme.

Questo testo contiene molte delle principali caratteristiche dei testi di musica blues che le e gli studenti avevano già esaminato, come l’attenzione agli eventi negativi, ad esempio le separazioni e la morte, nonché gli appelli a Dio e i collegamenti alla religione. Il testo sottolinea il duro lavoro e la disperazione che le persone vittime della tratta degli schiavi hanno vissuto, dando loro voce attraverso la musica blues.

La struttura del testo nei versi 3 e 6 segue la tipica struttura blues “AAB” che le e gli studenti hanno imparato a conoscere. Inoltre, il brano presenta molte delle caratteristiche tipiche della musica blues, tra cui il ritmo lento, l’impiego dei tipici strumenti musicali, l’improvvisazione e la struttura degli accordi blues a 12 battute.

Quali competenze linguistico-comunicative o socio-emotive sono state sviluppate?

COMPETENZE LINGUISTICO-COMUNICATIVE:

  • Attingere alle pre-conoscenze specifiche della disciplina per creare collegamenti significativi con il testo al fine di contribuire alla costruzione di un “modello mentale” più completo
  • Lettura e comprensione del testo (riassumere l’argomento principale di un testo, riconoscendo il modo in cui l’autrice/tore ha organizzato le conoscenze in modo coerente con l’ambito disciplinare)

COMPETENZE SOCIO-EMOTIVE:

  • Consapevolezza di sé (riconoscere le proprie emozioni)
  • Collegare sentimenti, valori e pensieri

Quali testi autentici sono stati selezionati?

Titolo: “Hard Luck Blues”

Autrice/autore: Roy Brown

Quali risultati sono stati raggiunti/sono previsti?

Le e gli studenti hanno iniziato a usare i termini utilizzati in ambito musicale nelle loro risposte, dimostrando una crescente sicurezza nel ricorso alle proprie competenze linguistico-comunicative. Hanno altresì mostrato una maggiore capacità di analizzare gli aspetti socio-emotivi del testo e sono stati in grado di fare collegamenti con i propri sentimenti.

L’impiego di questo testo ha permesso alle e agli studenti di riflettere sulle informazioni apprese sulla musica blues. La mia speranza era anche quella di discutere in modo schietto del fatto che la maggior parte delle canzoni blues del periodo fossero basate su esperienze realmente vissute.

Qual è l’opinione delle e dei docenti?

“Questa strategia è stata efficace nel riunire gli elementi testuali e musicali del brano selezionato.”

“Questa strategia ha permesso di raggiungere i risultati previsti, impegnando le e gli studenti nell’analisi del testo e della musica del brano e invitandoli a considerare sia gli aspetti relativi alle competenze linguistico-comunicative e socio-emotive offerti della musica. Potrebbe essere interessante prevedere una domanda che inviti le e  gli studenti a considerare le opinioni di tutte e tutti sul brano musicale scelto, in modo tale che possano confrontare attivamente le loro opinioni. Penso che ciò li porterebbe a prestare più attenzione a formulare i propri pensieri con maggiore rispetto per l’opinione altrui, senza offendere chi ha idee diverse sul brano.”

Allegati:

  1. Testo del brano “Hard Luck Blues”
  2. Domande per mettere in pratica la strategia Questioning the author (Chiedilo all’autrice o all’autore)

Allegato 1: Testo del brano “Hard Luck Blues”

Allegato 2: Domande per mettere in pratica la strategia Questioning the author (Chiedilo all’autrice o all’autore)

  1. Qual è il messaggio che in generale intende trasmettere la canzone?
  2. Come si sente la o il protagonista oppure la o il cantante? Perché?
  3. In che modo il testo è connesso alle emozioni suscitate dalla musica?
  4. In che modo l’autrice o l’autore ha impiegato la struttura AAB in questo testo?
  5. Perché questo brano appartiene al genere musicale “blues”?
  6. Cosa ne pensi di questo brano, della musica e del suo significato? (utilizza le tue conoscenze in questo ambito per rispondere alla domanda)

Reazioni del suolo

Paese: Romania
Scuola: Colegiul Tehnic C.D. Nenitescu Baia Mare
Grado di istruzione ed età: Scuola secondaria di secondo grado (18-19 anni)
Disciplina: Monitoraggio della qualità del suolo
Argomento: Indicatori chimici della qualità

Gli insiemi di numeri

Paese: Romania
Scuola: Colegiul Națonal „Emil Racoviță” Cluj-Napoca
Grado di istruzione ed età: Scuola secondaria di secondo grado (14-15 anni)
Disciplina: Matematica
Argomento: Insiemi di numeri