Cum s-a procedat?
Elevii au învățat despre caracteristicile cheie ale muzicii blues în sesiunile anterioare. În această sesiune, ei s-au uitat mai întâi la „Chain Gang” (Cântecul de lucru) al Ninei Simone în mod individual, apoi și-au discutat gândurile în grupuri. Apoi au încercat să scrie versuri și să compună o piesă proprie de blues în perechi. Autoevaluarea și interevaluarea au fost utilizate în etapele cheie pentru a ajuta la susținerea activităților proiectate pentru următoarea lecție.
Ce competențe de literație disciplinară sau de învățare socio-emoțională s-au vizat?
LD
- Comprehensiunea textului citit (deducerea unor sensuri implicite și a unor inferențe relevante specifice disciplinei)
ÎSE
- Autoconștientizare (identificarea emoțiilor proprii)
- Conectarea sentimentelor, valorilor și gândurilor
- Abilități de relaționare (exersarea muncii în echipă și a rezolvării de probleme prin colaborare)
Ce text autentic s-a folosit?
Titlu: Chain Gang
Autor: Nina Simone
Ce rezultate s-au obținut?
A existat o îmbunătățire clară a capacității elevilor de a deduce semnificația implicită, lucru vizibil la toate categoriile de abilități. Toți elevii par mai încrezători în utilizarea literației disciplinare în răspunsurile lor și, de asemenea, au acceptat interpretarea versurilor din textul sursă.
Elevii au făcut progrese în munca lor de grup și în modul în care lucrează cu partenerii lor, deoarece acesta a fost un obiectiv pe toată perioada acestui proiect. Cred că îi ajută într-adevăr să-i responsabilizezi pentru munca în grup, dând sarcini mici de evaluare, deoarece îi obligă pe elevi să se gândească cu adevărat la ceea ce au făcut și cum să fie mai buni data viitoare.
În autoevaluările elevilor și în interevaluările lor, atât elevii cu abilități mai avansate, cât și cei cu abilități medii au evaluat cu acuratețe modul în care au rezolvat sarcinile practice. Elevii cu abilități mai modeste au fost mai puțin preciși în autoevaluare, așa că au nevoie de sprijin suplimentar în identificarea propriilor abilități.
Ce spun profesorii?
‘I will definitely take a lot away from this project – my teaching practice will include a lot more explicit teaching of group work skills and use of clear roles within group work so that all students know what they are doing. I think guiding students through reflecting on their group work skills has been invaluable and I will use this for a plenary activity during KS3 practical lessons.’
Anexă:
- Plan de lecție
- Activitate de pregătire pentru Interogarea autorului
- Instrument de auto- și inter-evaluare
Anexa 1: Plan de lecție
| Plan de lecție | |||
Rezultate ale învățării specifice disciplinei:
|
|||
| Competențe GROWE | |||
| 1 | 7 min | Răspunde la întrebări individual și apoi colaborează pentru a răspunde la întrebarea finală de grup | Deducerea din text a semnificațiilor implicite și inferențe relevante pentru disciplina specifică
Identificarea emoțiilor proprii) / conectarea sentimentelor, valorilor și gândurilor |
| 2 | 5 min | Răspunsuri de feedback – elevii își marchează singuri cu un stilou verde | |
| 3 | 10 min | Elevii scriu 2 versuri structurate AAB care ar fi potrivite pentru un cântec de blues (trist, cântec de lucru etc.) și care se potrivesc cu melodia și silabele blues. Versurile trebuie să aibă o interpretare modernă care să fie relevantă pentru ele. | Practicarea muncii în echipă și a rezolvării de probleme în colaborare
Identificarea emoțiilor proprii / conectarea sentimentelor, valorilor și gândurilor |
| 4 | 15 min | Students put together their paired performances of the 12-bar blues with lyrics
Elevii și-au reunit performarea în perechi a unei melodii blues cu 12 bare și a versurilor |
Practicarea muncii în echipă și a rezolvării de probleme în colaborare |
| 5 | 5 min | Elevii completează lista de verificare de pre-evaluare pentru a cunoaște criteriile de evaluare
|
Deducerea din text a semnificațiilor implicite și inferențe relevante pentru disciplina specifică
Identificarea emoțiilor proprii / conectarea sentimentelor, valorilor și gândurilor |
| 6 | 10 mins | Elevii au încă 10 minute pentru a lucra la piesele de evaluare și pentru a se asigura că sunt pregătiți | Practicarea muncii în echipă și a rezolvării de probleme în colaborare
|
| 7 | 5 min | Elevii au la dispoziție 5 minute pentru a obține feedback de la colegi cu privire la performanța lor, pentru a fi pregătiți pentru săptămâna viitoare | Practicarea muncii în echipă și a rezolvării de probleme în colaborare
Identificarea emoțiilor proprii / conectarea sentimentelor, valorilor și gândurilor |
| 8 | 3 min | Curățenie și pregătire de plecare | |
Anexa 2: Activitate de pregătiure pentru Interogarea autorului
- Cum se simte personajul principal și de ce?
- Descrie muzica din fundal, cum o resimți? Cum sună?
- Cum a folosit autorul structura AAB la versuri?
- Cum știi că aceasta este o piesă muzicală tipică blues?
Răspuns de grup: Rezumați opinia voastră despre acest cântec, melodia sa și tema abordată.
Anexa 3: Instrument de auto- și interevaluare
| Reflecție asupra muncii în grup | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Am comunicat eficient | |||||
| Relații de grup pozitive | |||||
| Muncă în echipă și rezolvare de probleme eficiente | |||||
| Am manifestat leadership în grup | |||||
| Am găsit sprijin la nevoie | |||||
| Am oferit sprijin celorlalți | |||||
Ești bun la ….
Pentru a progresa, ar trebui să ….
| Autoreflecție | ||
| Pot interpreta walking bassline în do? | da | nu |
| Pot interpreta walking bassline în fa și sol? | da | nu |
| Pot interpreta triada blues de 12 bare? | da | nu |
| Pot interpreta ambele părți împreună cu precizie? | da | nu |
| Pot interpreta ambele părți împreună fluent? | da | nu |
| Am scris versuri folosind structura AAB? | da | nu |
| Versurile sunt în stilul blues? | da | nu |
| Am combinat totul în perechea noastră? | da | nu |
Autoevaluare: Elevii au completat individual tabelul de reflecție pentru lucrul în grup și întrebările de auto-reflecție Da/Nu.
Interevaluare: Elevii au completat secțiunile „Ești bun la…. Pentru a progresa, ar trebui să….” pentru partenerul lor.