Cum s-a procedat?
Elevii urmăresc un monolog (ca text autentic) despre bullying și apoi citesc transcrierea sa în ziua dedicată combaterii bullying-ului. Au analizat videoclipul (a fost folosită strategia Interogarea autorului) și apoi au creat unul al lor, în care fiecare elev a recitat o parte din monologul original.
După videoclip, au realizat desene în care au reprezentat situația cuiva care este hărțuit (de exemplu, desenul de mai jos realizat de un elev arată un băiat purtând o mască, prefăcându-se că zâmbește în ciuda emoțiilor sale).
Ce competențe de literație disciplinară sau de învățare socio-emoțională s-au vizat?
- Recunoașterea ideilor și emoțiilor și acționarea asupra lor
- Dezvoltarea expresivității non-verbale (gestică)
- Implicarea în dialog colaborativ pe marginea temei
- Autoconștientizare
- Comprehensiunea textului
Ce text autentic s-a folosit?
Titlu: Mă numesc Giancarlo Catino
Descriere: Un monolog despre hărțuire în timpul tranziției unui copil de la școala primară la gimnaziu.
Autor: Massimiliano Bruno
Ce rezultate s-au obținut?
Când elevii se implică activ, învățarea devine un proces conștient. Abilitățile socio-emoționale au sprijint învățarea elevilor despre teme esențiale ale vieții, cum ar fi hărțuirea sau reziliența și, prin urmare, au sporit implicarea în studiul disciplinei. Literația disciplinară îi ajută să-și recunoască emoțiile și să se simtă încrezători să le discute. Textele autentice le vin în ajutor atunci când nu știu să-și exprime emoțiile.
Ce spun elevii?
Elevii s-au simțit mai motivați și înțeleg, prin abilitățile socio-emoționale și literație disciplinară, că această materie este necesară pentru construirea viitorului lor, a personalității, cunoștințelor și dezvoltării lor globale.
Anexă
Desen realizat de elevi
Monolog despre bullying